話說“三好學生”制度何去何從

遠航小詩

話說“三好學生”制度何去何從 文、  李素懷 “三好學生”評選是去還是留，真的不容易妄下評論。作為學生的一種評價機制，應該提倡，立先鋒，樹標兵。可是“三好學生”的評選是否早已變了味，對真正的“三好學生”是否失去了本真。而走了功利路線。 話說“三好學生”的標準。歷史的標準有些陳舊。不能總用老眼光審視新時代的學生，“三好學生”是對學生一種激勵，更是一種引領。那么新時代的“三好學生”標準應該具有新時代，新氣息。突出個性發(fā)展要求。以前的標準是思想好、身體好、學習好。而現(xiàn)實中的“三好”變成了“一好”。只要學習好就取代了其他的好。如果用學習好來作為評價，作為“問題班級”的班主任會很為難。我很欣賞浙江中學把“三好”進化成為“陽光少年”。只要身上有閃光點，都可以成為“陽光少年”。這樣彌補了三好標準帶來的局限性。讓所有學生得到激勵。孝敬、誠信、助人、熱心、創(chuàng)新等。更注重品質(zhì)的激勵。在班級評比中，更突出孩子閃光點的挖掘。當每個學生看到自己的優(yōu)勢，會讓這種優(yōu)勢成為自己的特長，無限放大。 話說“三好學生”的評選，現(xiàn)在的“三好學生”評選失去了他原有的本意，成了利益爭奪，家長為了“三好”這個榮譽稱號不惜重金關系。帶給學生的影響是負面的，與教育目的背道而馳。，所以很多人提到取消“三好學生”的評選。評選“三好學生”注重公平，公正。以“三好學生”來激勵學生向優(yōu)秀努力的動力。 話說班級之星。因為班級是全校的“差班”。所以任何評比要求對班級來說有點不公平，或是望塵莫及，當不適合的時候，這種評價機制就失去應有的價值。但為了調(diào)動班級學生的積極性。努力學習的動力。在班級設立“班級之星”。按照班級管理目標和學生實際設立了很多班級之星。進步之星、孝敬之星、創(chuàng)新之星、勞動之星、誠信之星、勞動之星、助人之星、特長之星等，讓每個孩子找到自己的閃光點，讓自己的優(yōu)點不斷擴大，進步之星的標準：學習看努力程度，有自己的學習方法，會合作學習，幫助同學解決學習困難，超越你前面的同學。就可以評選進步之星。馬宇同學三年來就是靠自己的努力，每次超越他前面的一名同學，由全校十多名提升到全校前三名。培養(yǎng)他的學習力。勞動之星黃鎖，每天為了班級取水，冬天生爐子，他感受為班級做事就是一種幸福。誠信之星帆，曾答應一個阿姨看包，在雪地足足等了兩個小時…… 班級之星的評比除了是一種榮譽之外，更是一種精神。讓這種精神成為學生努力的動力，我想與學校里的“三好學生”評比更有價值，更有意義。 我曾調(diào)查過：如果我用“三好學生”標準在班級進行評比，你們會有何感受，學生說：恐懼，壓力，自卑。我問為什么？他們說“三好學生”都是學習好學生的專利，跟他們沒有關系，讓他們有距離感，有自卑感。介于班級的實際情況，我放棄了“三好學習”評比，而設立的“班級之星”讓每位學生都能夠找到自己的努力方向，成為他們奮斗的動力。 “三好學生”何去何從？最主要是要保護學生的天性，遵循教育規(guī)律，針對學生發(fā)展特點，個性化的進行評選。從新定義“好”。公平公正的給學生一個真實的評價和鼓勵。而不要成為升學加分的一種工具，成為利益的附加值。