大班父母必讀：四大方案教你搞定幼小銜接

吳汝綸公學(xué)

煩惱多：幼小銜接的這些問(wèn)題讓家長(zhǎng)焦慮
　　煩惱一：暑假幼小銜接班該不該上？
　　一方面希望孩子能有一個(gè)快樂(lè)的童年,另一方面又擔(dān)心其他的孩子都在上輔導(dǎo)班,而自己的孩子不上,進(jìn)入小學(xué)后孩子的學(xué)習(xí)跟不上……
　　煩惱二：孩子適應(yīng)不了小學(xué)生活怎么辦？
　　在小學(xué)，少了幼兒園美輪美奐的教室，少了豐富多彩的玩具，只有固定的座位，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用具，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼心理，孩子適應(yīng)不了怎么辦？
　　煩惱三：孩子跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度怎么辦？
　　“你今天學(xué)得怎樣”、“你今天學(xué)了幾個(gè)字”,放學(xué)后的校門口,你總能聽(tīng)到接孩子的家長(zhǎng)在急切地問(wèn)話。今年接一年級(jí)新班的李老師說(shuō):“開(kāi)學(xué)前幾周,是我們上海小學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期,不會(huì)教很多內(nèi)容。但家長(zhǎng)碰到我們老師,幾乎問(wèn)的都是清一色學(xué)習(xí)問(wèn)題,教了什么字啦,學(xué)了哪道算術(shù)題啦,在他們眼里,以為只有這些才是學(xué)習(xí)�！�

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知道嗎：這些幼小銜接知識(shí)家長(zhǎng)必須get
　　什么是幼小銜接？
　　處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征。所謂“幼小銜接”指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)需付 出的準(zhǔn)備。
　　小學(xué)與幼兒園有啥差異？
　　教育方式的改變：幼兒園教學(xué)中，孩子更多的是通過(guò)游戲的方式與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)、學(xué)習(xí)知識(shí)。升入小學(xué)后，以文化學(xué)習(xí)為主的授課方式往往讓孩子很難快速進(jìn)入“角色”。
　　教師的角色轉(zhuǎn)變：幼兒園倡導(dǎo)“保教并重”，因而大多幼教都承擔(dān)著保育和教育的雙重角色。升入小學(xué)后，隨著孩子身心發(fā)育不斷完善，保育的色彩逐漸降低，而教育的成分逐漸增加，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)就顯得尤為重要。
　　幼小銜接，應(yīng)重視的7個(gè)問(wèn)題
　　生活習(xí)慣及能力生活習(xí)慣及能力
　　1.有良好的作息時(shí)間，晚上9點(diǎn)前入睡，早上7點(diǎn)左右起床。
　　2.能夠自己整理書(shū)包，認(rèn)識(shí)自己的物品，知道自己上學(xué)需要帶些什么。
　　3.不怕生人，在新的環(huán)境里能夠很快適應(yīng)，對(duì)新的集體生活充滿向往。
　　學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　4.能夠自主安排自己的學(xué)習(xí)、游戲等時(shí)間，不需要爸爸媽媽時(shí)刻在邊上監(jiān)督。
　　5.具有比較好的傾聽(tīng)能力，在別人說(shuō)話的時(shí)候能夠靜下來(lái)聽(tīng)，不隨便插嘴。
　　6.熟悉學(xué)校學(xué)習(xí)的一些規(guī)則，比如上課要專心聽(tīng)講，不可以隨便打斷老師講話，更不能隨意走動(dòng)。
　　知識(shí)儲(chǔ)備
　　7.認(rèn)識(shí)一些字，能夠熟練寫(xiě)下自己的名字。

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莫焦慮：四大方案教你一個(gè)月內(nèi)搞定“幼小銜接”
　　NO.1 身體素質(zhì)備戰(zhàn)方案
　　練一練耐力
　　雖然很多孩子平時(shí)常常跑跑跳跳，但正規(guī)的體育運(yùn)動(dòng)不多，所以耐力并不夠。而進(jìn)入小學(xué)后，孩子首先要學(xué)會(huì)的是上課30分鐘內(nèi)必須安靜地坐好。耐力可以通過(guò)有規(guī)律的體育運(yùn)動(dòng)、持之以恒的鍛煉、甚至較長(zhǎng)時(shí)間的家務(wù)勞動(dòng)來(lái)提高。建議家長(zhǎng)利用暑期，帶孩子進(jìn)行游泳、晨跑、上下樓梯、跳繩等運(yùn)動(dòng)，并安排孩子每天做一定時(shí)間的家務(wù)。
　　磨一磨耐性
　　體驗(yàn)“等”的感覺(jué)。比方，帶孩子去超市購(gòu)物，讓他體驗(yàn)在收銀臺(tái)前排隊(duì)等待的滋味；讓孩子參與做菜，例如煲湯，讓他體驗(yàn)“慢慢熬”的感覺(jué)。
　　有始有終地玩。在孩子專心玩積木時(shí)，不要叫他去收拾書(shū)桌；拼圖還沒(méi)拼完時(shí)，不要叫他去洗澡，在平時(shí)的游戲中，讓孩子學(xué)會(huì)有始有終地做完一件事情。
　　學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。規(guī)則性游戲最適合用來(lái)培養(yǎng)爭(zhēng)強(qiáng)好勝孩子的耐性。比方“下棋”，不管是圍棋、象棋還是飛行棋，都是強(qiáng)調(diào)規(guī)則的游戲。孩子會(huì)在下棋中體會(huì)到規(guī)則的意義，在規(guī)則的約束下，慢慢提高耐性。
　　灌輸健康、安全知識(shí)
　　學(xué)里老師沒(méi)有時(shí)間和精力照顧到每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面。所以，孩子自己必須對(duì)身體健康有初步的認(rèn)識(shí)。特別是有的孩子常常磕磕碰碰，弄傷了自己也不在意，而一旦傷口感染細(xì)菌，問(wèn)題就大了。
　　所以，簡(jiǎn)單的健康、安全知識(shí)應(yīng)直接教給孩子，比方，覺(jué)得身體不舒服、或者身上弄傷都應(yīng)該告訴老師；走路靠右邊；識(shí)別紅綠燈信號(hào)等。
　　NO2. 生活自理備戰(zhàn)方案
　　自己的事情自己做
　　培養(yǎng)孩子的生活自理能力，對(duì)家長(zhǎng)只有一個(gè)要求：相信孩子，生活小事讓孩子自己來(lái)。像穿脫衣鞋、洗漱清潔、鋪床疊被、整理文具、開(kāi)關(guān)門窗、掃地擦桌、擺放碗筷等生活技能，都是入學(xué)前孩子應(yīng)該做到的。當(dāng)孩子在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、示范和協(xié)助下、最后獨(dú)立完成時(shí)，"我長(zhǎng)大了！""我很能干！"這樣的美好感覺(jué)會(huì)油然而生，因此，生活自理的訓(xùn)練也是孩子面對(duì)挑戰(zhàn)、驗(yàn)證能力、得到肯定的過(guò)程，能充分激發(fā)孩子對(duì)自我的信心。
　　自己安排自己的生活
　　自己安排自己的生活，可以讓孩子有自主感，感到自己是生命的主人。告訴孩子，小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己安排自己的生活。他自己的生活空間，他有自己安排的權(quán)利和義務(wù)。鋪床、疊被、整理書(shū)桌、打掃房間，保持整潔是他的義務(wù)，而怎樣裝飾和擺設(shè)則是他的自由。在時(shí)間安排上也可以給孩子一些權(quán)利，不影響正常休息的前提下，孩子可以自己安排活動(dòng)內(nèi)容，決定各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短和先后。只要孩子的安排合理，家長(zhǎng)就應(yīng)該予以尊重。
　　NO3.學(xué)習(xí)自理備戰(zhàn)方案
　　抓緊培養(yǎng)"任務(wù)意識(shí)"
　　有的孩子上學(xué)后，不會(huì)自己管理學(xué)習(xí)用品，甚至不會(huì)記作業(yè)，是因?yàn)樗�一直�?xí)慣于一切都有人操心、代勞，還沒(méi)意識(shí)到學(xué)習(xí)是他自己的事，是每個(gè)小學(xué)生必須完成的任務(wù)。所以，入學(xué)前家長(zhǎng)必須幫助孩子樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，比如分配給孩子一兩項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)作為每天必須完成的任務(wù)，如掃地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等；去超市購(gòu)物前，請(qǐng)孩子列(畫(huà))出購(gòu)物清單，并負(fù)責(zé)提醒大人把清單上的物品買全。練一練孩子的注意力
　　專一持久的注意品質(zhì)是小學(xué)生上課作業(yè)的必要條件，在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞與其說(shuō)是孩子智慧高低的反映，不如說(shuō)是孩子注意品質(zhì)的反映。所以，請(qǐng)?jiān)谑罴僦杏幸庾R(shí)地鍛煉孩子的注意力。具體方法是：在活動(dòng)前設(shè)定時(shí)間要求，如果孩子堅(jiān)持下來(lái)，就給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，反之則施以一定懲罰。最初可以從孩子最感興趣的活動(dòng)入手，逐步提高時(shí)間要求和活動(dòng)難度，直到孩子能獨(dú)自堅(jiān)持25分鐘不覺(jué)得疲勞。
　　幫孩子建立時(shí)間觀念
　　做事磨蹭、做作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)是很多新小學(xué)生的通病。因?yàn)橐郧皶r(shí)間都由大人掌控，孩子自己對(duì)時(shí)間的概念很模糊。比如，在孩子做某件事情之前，讓孩子做好充分的準(zhǔn)備，一旦開(kāi)始做事情，就不許以各種借口來(lái)回走動(dòng)了�！　�
　　提高孩子的語(yǔ)言理解能力
　　有的小學(xué)生一開(kāi)始記不下作業(yè)內(nèi)容，是因?yàn)檎Z(yǔ)言理解能力差。語(yǔ)言理解能力差還會(huì)嚴(yán)重影響孩子聽(tīng)課的效果。因此，這也是一項(xiàng)家長(zhǎng)需要重視的入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容。
　　多和孩子交談。語(yǔ)言要盡量規(guī)范、準(zhǔn)確，并逐步提高精煉和復(fù)雜度。如給孩子布置任務(wù)時(shí)，由"含一個(gè)條件"逐漸過(guò)渡到"含有多種指令"，比如，請(qǐng)你去拿一張小凳；請(qǐng)你去拿高的小凳；請(qǐng)你去廚房的陽(yáng)臺(tái)上拿高的小凳。
　　閱讀故事時(shí)，鼓勵(lì)孩子聽(tīng)完全文后自己根據(jù)情節(jié)消化體味其中的語(yǔ)句、詞匯。
　　玩一玩練眼力的游戲
　　很多剛?cè)雽W(xué)的孩子總寫(xiě)錯(cuò)別字，比如將"于"寫(xiě)成"干"，"毛"寫(xiě)成"手"，這是因?yàn)樗麄兊挠^察不細(xì)致、空間知覺(jué)不敏感。下面的游戲可以訓(xùn)練孩子的眼力：　　
　　找不同：提供兩種畫(huà)面相近圖片，讓孩子找出差異。② 模擬畫(huà)：選擇一些簡(jiǎn)單的線條畫(huà)，讓孩子臨摹。③ 看圖擺圖形：提供范例，讓孩子用小棒等物擺出造型，要和范例一模一樣。
　　進(jìn)行"前書(shū)寫(xiě)"練習(xí)
　　除了利用游戲、手工等訓(xùn)練孩子的精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力外，"前書(shū)寫(xiě)"練習(xí)也可以為孩子入學(xué)后的正式書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。方法是在田字格中畫(huà)上有趣的圖案，或阿拉伯?dāng)?shù)字1~10、自己的名字等，書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，由易到難。每天練習(xí)10~15分鐘。這種練習(xí)的目的是激發(fā)孩子對(duì)文字、數(shù)字等符號(hào)的興趣，訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，提高控筆能力，了解書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。
　　NO4.社會(huì)交往備戰(zhàn)方案
　　操練認(rèn)識(shí)新朋友的本領(lǐng)
　　幫孩子做一些必要準(zhǔn)備：事先了解家庭周圍有沒(méi)有與孩子同齡同校的，設(shè)法讓他們認(rèn)識(shí)，約好入學(xué)第一天一同上學(xué)。有了熟悉的朋友，孩子對(duì)小學(xué)生活會(huì)感到安全多了。同時(shí)，帶孩子外出玩耍時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行"主動(dòng)出擊"(主動(dòng)結(jié)交新伙伴)的訓(xùn)練。
　　學(xué)會(huì)自己解決與伙伴間的沖突
　　鼓勵(lì)孩子邀請(qǐng)朋友來(lái)家里做客，去別的小朋友家玩，給孩子創(chuàng)造更多和不同年齡的孩子接觸的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子們之間發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)不要充當(dāng)調(diào)解員，鼓勵(lì)他們自己解決。平時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子討論，如果和小朋友遇到爭(zhēng)執(zhí)，該怎么做。
　　提高移情能力
　　所謂的移情能力，就是能站在對(duì)方的立場(chǎng)上想問(wèn)題，能夠理解別人的想法、做法。移情能力強(qiáng)的人，更容易與人溝通、交流�？磩�(dòng)畫(huà)片、電視劇后，家長(zhǎng)和孩子一起來(lái)交流劇情，讓孩子站在不同角色的立場(chǎng)上敘述同一件事情。

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他山石：國(guó)外如何“幼小銜接”
　　美國(guó)：注重?cái)?shù)學(xué)和自然科學(xué)教育
　　美國(guó)十分重視兒童的早期教育，注意兒童教育與小學(xué)教育銜接的研究。美國(guó)幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納4-6歲兒童，作為"小學(xué)階梯"。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為其入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容要符合時(shí)代的要求，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對(duì)幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。
　　英國(guó)、瑞士：幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)合并教育
　　瑞士有26個(gè)州，各州都有自己的教育制度，日內(nèi)瓦所實(shí)行的就是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)設(shè)在一個(gè)機(jī)構(gòu)中。日內(nèi)瓦的"MaisonDes Detits"學(xué)前教育中心就是由學(xué)前兩個(gè)年級(jí)和小學(xué)的一二年級(jí)構(gòu)成，設(shè)在一幢樓房里成為獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)。日內(nèi)瓦的"Ecole DuLirron"學(xué)校分為兩個(gè)部分：一部分由學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)組成，另一部分是三年級(jí)至六年級(jí)，雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理，但卻是以小學(xué)二年級(jí)為界劃分兩部分管理。
　　英國(guó)初等教育分為2～5歲兒童的保育學(xué)校，5～7歲兒童的幼兒學(xué)校和7～11歲兒童的初級(jí)學(xué)校，兒童從5歲開(kāi)始實(shí)行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過(guò)兩年預(yù)備教育后再入初級(jí)學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來(lái)看，盡管幼兒學(xué)校屬于小學(xué)階段，但課程的內(nèi)容、要求以及活動(dòng)的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開(kāi)始，逐步向小學(xué)過(guò)渡。另外，英國(guó)也充分重視托兒所與幼兒學(xué)校間的銜接。在倫敦，當(dāng)前較普遍的作法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，這種做法避免了兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會(huì)交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問(wèn)題。
　　在學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性。英國(guó)和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動(dòng)室內(nèi)的科學(xué)角、美工角等
　　室里出現(xiàn)，這樣就能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級(jí)里產(chǎn)生的陌生感。當(dāng)然，活動(dòng)角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化，進(jìn)入小學(xué)后，材料逐漸向?qū)嵨锓��?hào)、詞語(yǔ)方面轉(zhuǎn)變，部分活動(dòng)角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。
　　瑞士和英國(guó)考慮到幼小銜接的需要，其教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的主要趨勢(shì)是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)設(shè)置在同一個(gè)環(huán)境之中，將幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育結(jié)合或合并為一個(gè)教育階段來(lái)考慮，從環(huán)境布置、課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。
　　日本：幼小銜接列為終身教育體系
　　日本把幼兒園與小學(xué)的銜接置于終身教育的背景下來(lái)考慮，文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。
　　在小學(xué)教育方面，重要的是如何將幼兒園教育的成果進(jìn)一步延伸、發(fā)展和深化。在幼兒園教育方面，新大綱對(duì)幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變，原來(lái)的六領(lǐng)域(體育、 語(yǔ)言、自然、社會(huì)、美工、音樂(lè))改為五領(lǐng)域(體育、語(yǔ)言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn))。在小學(xué)教育方面，文部省在小學(xué)一至二年級(jí)的課程中增設(shè)一門新課——生活課。生活課包含了原來(lái)小學(xué)課程中理科(以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識(shí)等為內(nèi)容的課程)和社會(huì)科(以社會(huì)常識(shí)和技能為內(nèi)容的課程)，取消理科、社會(huì)科。但生活課又非二者簡(jiǎn)單的結(jié)合，它是一門新的具有科學(xué)教育特色的綜合課。幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件，幼小改革后目標(biāo)的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　法國(guó)：三大法案加強(qiáng)幼小銜接
　　為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出它們之間良好的過(guò)渡性，法國(guó)陸續(xù)頒發(fā)的三大法案中有關(guān)條文均提出加強(qiáng)幼小銜接。其具體措施如下：
　　1.增加男性教師。
　　心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒心理健康發(fā)展不利，因此提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。
　　2.科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。
　　把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為"前學(xué)習(xí)期"，包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童；第二階段為"基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期"，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童；第三階段為"鞏固期"，包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。把兒童按年齡分為三個(gè)階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。使學(xué)前階段與小學(xué)老師每周要用一個(gè)小時(shí)來(lái)探討每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平，并確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到該水平具備的條件。
　　3.合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作。
　　4.母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國(guó)幼小銜接的一個(gè)有效措施。

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解困惑：這些幼小銜接的問(wèn)題要注意！
　　問(wèn)：家長(zhǎng)要做哪些關(guān)于幼小銜接的預(yù)熱活動(dòng)？
　　答：比如說(shuō)讓孩子養(yǎng)成整理書(shū)包的習(xí)慣、給書(shū)本分類的習(xí)慣，還有握筆姿勢(shì)的正確方法和坐姿、一些像跳繩之類的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等。
　　問(wèn)：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些？
　　答：一、良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。家長(zhǎng)可以通過(guò)平時(shí)給孩子講故事之類的方法來(lái)培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。二、學(xué)會(huì)整理書(shū)包。上小學(xué)和幼兒園很大的轉(zhuǎn)變就在于一下子多了很多課本，上課的時(shí)候，很多孩子早早就從書(shū)包里掏出了書(shū)本準(zhǔn)備好，而沒(méi)有培養(yǎng)好整理習(xí)慣的孩子依然在書(shū)包里搜尋書(shū)本，等老師叫學(xué)生把書(shū)本翻到第幾頁(yè)時(shí)，那些還是找不到書(shū)本的孩子就跟不上節(jié)奏了。
　　問(wèn)：小孩上了小學(xué)后，要是在家里做作業(yè)磨蹭，比如隔一會(huì)兒說(shuō)上廁所，隔一會(huì)兒又說(shuō)"肚子餓，去吃點(diǎn)東西"等。怎么辦？
　　答：一、讓孩子較早形成良好的時(shí)間概念，比如說(shuō)告訴他吃一頓飯需要多少時(shí)間，唱完一首歌通常需要多少時(shí)間等，強(qiáng)化孩子對(duì)時(shí)間的概念，就能讓孩子有意識(shí)地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)；二、和孩子好好溝通，一起合理地安排他的作息時(shí)間；三、留給孩子足夠的自由空間，這樣他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。
　　問(wèn)：怎么培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣又不至于打擊孩子的學(xué)習(xí)興趣？
　　答一：有時(shí)候孩子不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)是家長(zhǎng)造成的，比如有時(shí)候老師給孩子布置了一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)在家里一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，時(shí)間還空出一個(gè)小時(shí)，就會(huì)讓孩子再做一個(gè)小時(shí)的額外作業(yè)。久了，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)父母的這個(gè)習(xí)慣，他可能就學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)了，本來(lái)一個(gè)小時(shí)就能完成的作業(yè)，他故意拖拖拉拉地做了兩個(gè)小時(shí)。家長(zhǎng)的這種"過(guò)猶不及"的做法有時(shí)候反而容易導(dǎo)致孩子的不良習(xí)慣。
　　答二：家長(zhǎng)一定要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子，比如說(shuō)鄰居的孩子考了97分，你的孩子只考了90分的時(shí)候，就不要拿自己的孩子跟別人的比，要相信每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。當(dāng)孩子說(shuō)"我長(zhǎng)大了想當(dāng)飛行員"的時(shí)候，你也千萬(wàn)不能打擊他說(shuō)："就你這樣，一定會(huì)從空中掉下來(lái)！"不能打擊孩子，要知道每個(gè)孩子都有自己的想象空間，這些看似幻想的東西以后就是他努力的動(dòng)力。給孩子一個(gè)快樂(lè)的心態(tài)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是很有必要的，學(xué)會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)孩子。
　　問(wèn)：上小學(xué)以前，要不要教孩子認(rèn)很多字？需要提前學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)嗎？
　　答一：其實(shí)小學(xué)一年級(jí)的課本還有很多和幼兒園學(xué)習(xí)習(xí)慣相近的地方，比如很多語(yǔ)文課本有插畫(huà)，孩子們可以根據(jù)插圖去理解課本。我認(rèn)為，過(guò)早地教孩子太多課本儲(chǔ)備知識(shí)是沒(méi)有必要的，小學(xué)老師完全會(huì)根據(jù)孩子的具體情況去備課、教學(xué)，家長(zhǎng)只要把認(rèn)字的擔(dān)心交給老師就行了。
　　答二：對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，上小學(xué)前學(xué)會(huì)寫(xiě)自己的名字和一些簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算是有必要的，比如考試的時(shí)候如果孩子不會(huì)在試卷上寫(xiě)姓名，那就很耽誤時(shí)間，但是拼音書(shū)寫(xiě)之類的完全沒(méi)必要提前讓父母教孩子，這些教育應(yīng)該留給小學(xué)老師，老師會(huì)系統(tǒng)而科學(xué)地去教學(xué)，萬(wàn)一家長(zhǎng)教錯(cuò)了，到時(shí)候糾正反而麻煩。

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