[轉(zhuǎn)貼]先 行 的 開 拓----略論吳汝綸與張謇教育思

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[size=1][size=1][size=2]先 行 的 開 拓
　　　　　　　　　——略論吳汝綸與張謇教育思想的共性
　　　　　　　　　　　　　　 姚 海 升/文

　　內(nèi)容提要 甲午戰(zhàn)后，教育救國成為時代的主題之一，并圍繞著教育出現(xiàn)了各類社會思潮與裂變。本文試圖通過對先行者吳汝綸和張謇教育思想中洞悉科舉，力主廢除；放眼世界，提倡西學(xué)；求才養(yǎng)才，興國富民；教育基礎(chǔ)，創(chuàng)校桑梓等共同特征的探討，進一步明晰當時的社會狀況和先賢的蓽路藍縷之效，從而能為今天的教育提供借鑒作用。
　　關(guān)鍵詞 吳汝綸 張謇 教育思想 共同特征

　　從鴉片戰(zhàn)爭到辛亥革命，中國社會經(jīng)歷了巨大的變化，中國逐漸淪落為半殖民地半封建的國家。尤其是甲午戰(zhàn)敗，馬關(guān)之約，國人震動；八國侵華，辛丑定約，國勢危殆。天下興亡，匹夫有責，激發(fā)了一批批有識之士以“救國與興國”為己任，在黑暗中作艱難的摸索，尋找救國救民之道。而教育救國也成為那個時代的主題之一，并圍繞著教育出現(xiàn)了各類社會思潮與裂變�？梢哉f，一部近代教育思想史也是一部社會探索史，一代民族精英成長史。如果討論近代教育，我們無法回避兩位重要人物：一位是安徽桐城吳汝綸，另一位是江蘇南通的張謇，他們都對中國近代教育起蓽路藍縷之效，而且兩人都承傳桐城文派 ，良師益友，情交篤厚，往來密切。
　　吳汝綸（1840—1903），字摯甫，安徽桐城人。同治三年（1864）舉人，四年進士，授內(nèi)閣中書。曾國藩奇其文，留作幕府，與張裕釗、黎庶昌，薛福成稱“曾門四弟子”。后參李鴻章幕，掌奏議。先后任河北深州、冀州，安徽壽州知府。光緒十五年（1889）保定蓮池書院院長張裕釗返武昌，汝綸辭官，繼任院長。二十八年清廷召開學(xué)堂，管學(xué)大臣張百熙奏薦他加五品卿銜，充京師大學(xué)堂總教習(xí)。同年五月，赴日本考察學(xué)制，于九月歸國，在故鄉(xiāng)創(chuàng)建第一所普通中學(xué)堂——桐城中學(xué)堂，積勞成疾，1903年病逝于桐城。
　　張謇（1853—1926），字季直，號嗇庵。江蘇南通人。十六歲中秀才。后充任淮軍將領(lǐng)吳長慶幕僚，繼于書院掌教。光緒二十年（1894）春，入京會考，殿試點元，授翰林院修撰。不久甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)，民族危機日深。目睹十九世紀末年清政府腐敗、國事日非，毅然拋棄仕途而走上實業(yè)救國、教育救國的道路，回故里南通創(chuàng)辦實業(yè)和教育文化事業(yè)。1926年5月，他不顧年邁力衰，還親自視察南通的保坍工程，7月病逝于私邸。
　　兩人在文學(xué)、教育思想上都有相通之處，并都取得了很大成就。吳汝綸、張謇作為靠封建科舉制度進身的官吏，作為正統(tǒng)主流文化的負載者，從基本意義上具有本位文化異體排他性的主導(dǎo)功能，有著對外來文化的抵抗排斥力 �？墒聦嵤�，他們了解民情、國情，洞察時勢，無論身處仕途廟堂還是游走江湖，都全心致力于教育救國，主西學(xué)、廢科舉，立學(xué)校、造人才。并且事必躬親，勉力所為。有基如此，筆者認為有必要將他們在教育思想上的共同特征進行一些探討。
　　　　　　　　　　　　洞悉科舉，力主廢除
　　張謇與吳汝綸雖然都是科舉出身的封建知識分子，但他們并沒有局限在這個固有的轂中，而是對科舉制度的弊端與危害有著清醒的認識。
　　吳汝綸作為桐城派后期大師，未囿傳統(tǒng)，而是銳意拓新，其門人賀濤曾說：“三十年前，先生嘗以新學(xué)倡天下矣” 。甲午戰(zhàn)后，改革教育成為社會的焦點，關(guān)于科舉當時存在著“逐步廢除”和“立即廢除”的主張，時人除吳汝綸旗幟鮮明，敢為人先，力主廢除外，絕大多數(shù)官僚都主“緩廢”。針對科舉他指出：“竊謂廢去時文，直應(yīng)廢去科舉，不復(fù)以文字取士�！� 當康有為、梁啟超等維新派首領(lǐng)提出改革科舉制度，朝廷決定廢除時文之際，吳汝綸認為這種改革無濟于事，說：“愚意當徑廢科舉，專由學(xué)堂造士”，反對休克療法。他力陳不廢科舉的危害，“不改西人公學(xué)，而是死守吾窳敗舊法，則國必亡，亡國不可為也�！� 主張用外國學(xué)校的辦法選拔人才。如果不廢除科舉，只是廢時文，“但用策論取士，亦難得真才”，既然選拔不出真才，這樣的改革也沒有任何實質(zhì)意義。因此，他一再呼吁：“非廢科舉，興學(xué)校，人才不興。”他在考察日本的時候，仍然寫信給清政府管學(xué)大臣張百熙，請他支持自己“廢科舉”的建議，他說：“教育與政治有密切的關(guān)系，非請�？婆e，則學(xué)校難成，前既屢面論之，此事望鼎力支持�！�
　　無庸置疑，張謇也接受著正統(tǒng)儒學(xué)教育。綜觀少年時代張謇讀的書無非也是四書五經(jīng)之類的儒家經(jīng)典，后師承桐城派后期大家張裕釗、吳汝綸等，膺服于桐城派。但是對封建科舉制度的痛恨，是他勇于改革舊教育制度，致力發(fā)展近代化教育的原動力。他曾說“以讀書勵取科名，守父母之命為職志” 。前后參加鄉(xiāng)試6次，會試5次，殿試1次，從小考到大魁，共經(jīng)過縣、州、院試、歲科試、優(yōu)行試、考到、錄科等試。直到四十二歲才金榜題名。
　　然而，金榜之后，雖身居宿僚，仍暴雨接駕，西太后乘轎，悠然而過，其心悵然。后來父親病危，匆忙回家，然父子已陰陽相隔，是以，他痛心疾首說：“一等之名，何補百年之恨，慰親之望？”“思之泣不可仰”。他痛感科舉制度摧殘人才，腐朽至極，“遂一意斷仕進” ，由此萌發(fā)了廢科舉，興學(xué)堂的思想，并開始致力于創(chuàng)辦中國近代化教育的實踐。又如他對當時康有為、梁啟超的維新運動，雖不盡贊同，但也主張廢科舉，興學(xué)堂，因而翌年即加入了強學(xué)會，撰寫《變法平議》，提出：“普興學(xué)校，酌變科舉”。時盤轉(zhuǎn)動，1905年，千年之科舉在風(fēng)雨飄搖中最終走向末路黃泉，這足以證明吳、張力廢科舉思想的不朽。
　　　　　　　　　　　　　　　　求才養(yǎng)才，興國富民
　　吳汝綸和張謇都將人才的培養(yǎng)提升到興國富民的戰(zhàn)略高度來加以認識。吳汝綸要求對學(xué)校培養(yǎng)出來的人才妥善安排，對學(xué)有所成的學(xué)生要給予施展才華的機會�！皩W(xué)成之后，必應(yīng)予以進用之路，非舉人、進士空銜可以鼓勵” ，也就是說，對于人才的使用必須人盡其才，用之有道。
　　吳汝綸在深州時即有“聚一州三縣高材生親教課之。民忘其吏，推為大師�！� 后來移官冀州，銳意興學(xué)，為政靈活，不作墨守陳規(guī)，“時時求其士之賢又文章禮先之，得十許人，月一會書院，議所施為興革于民便不便，率不依常格” 。他在深州和冀州為官近二十年，“其文教斐然冠畿輔”。 他首創(chuàng)中、西兩學(xué)堂，聘請英國、日本各地教師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歐美等國先進的科學(xué)知識，為社會培養(yǎng)更多的有用之才。其曾經(jīng)自謂：“每得一士，雖戰(zhàn)勝得一國，不足喻其喜也�！� 正是在他的努力之下，一大批杰出的才士脫穎而出，如張謇、范當世、賀濤、姚永樸等。
　　他秉承中國士大夫經(jīng)世致用的傳統(tǒng)美德和對中國時局敏銳的觀察力，認識到“此時國力極弱，由于上下無人，人才之興，必由學(xué)校�！�…非各立學(xué)堂，認真講求聲、光、電、化之學(xué)，不能自存。” 正如此，他能積極投身到中國的教育事業(yè)中，從一個舊式的知識分子轉(zhuǎn)變?yōu)樾滤枷氲膫鞑フ�，并�?902年出訪日本進行學(xué)制考察，為中國近代第一個學(xué)制“壬寅學(xué)制”奠定了基礎(chǔ)，寫成堪稱中國向外國學(xué)習(xí)新教育的第一部專著《東游叢錄》。正如美國地質(zhì)學(xué)家也是教育學(xué)家的麥美德評價說：“吾見中國人多矣，學(xué)識襟抱未有萬一及先生者，真東方第一人也”。
　　張謇一生同樣經(jīng)歷著中國大變動的時代，中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、戊戌變法、辛亥革命以及“五四”運動、“五卅”運動，內(nèi)憂外患，紛至沓來。他一生為之奮斗的事業(yè)就是希望國富民強。欲達富強御敵之目的，在他看來，惟有對內(nèi)改良政治，振興經(jīng)濟，發(fā)展教育。他曾代張之洞起草《條陳立國自強疏》，闡明救亡主張，要求強國防、開新學(xué)、倡商務(wù)、求工藝、出洋考察。他把中國與世界發(fā)達國家相比，指出：“竊惟東西各邦其開化后于我國，而至今以來，政舉事業(yè)，且骎骎為文明之先導(dǎo)矣。撣考其故，實本于教育之普及，學(xué)校之勃興�！� 認為“非人民有知識，必不足以自足，知識之本，基于教育”，“國存救亡，舍教育無由�！� 強調(diào)教育是立國自強之本，他說：“人皆知外洋各國之強由于兵，而不知外洋之強由于學(xué)。夫立國由于人才，人才出于立學(xué)，此古今中外不易之理�！� 如此，民族才有希望，國家才有前途。
　　他曾先后出長崇明瀛州書院、江寧文正書院、安慶經(jīng)古書院等多年，以他的經(jīng)歷地位而興新學(xué)，引人矚目。1901年他為兩江總督劉坤一制訂并頒布初等小學(xué)、高等小學(xué)和中學(xué)的課程，第二年在他家鄉(xiāng)南通創(chuàng)辦我國第一所師范學(xué)校。并聘請王國維、梁啟超、杜威、梅蘭芳等來南通講學(xué)和表演。1903年他去日本參觀大阪博覽會，對日本的教育制度做了大量的考察，還從日本騁請了多名教員和技師，前來辦學(xué)辦廠。
　　他所創(chuàng)辦的各類學(xué)校，培養(yǎng)出一大批近代化的人才。畢業(yè)生散布于全國十三個省區(qū)的紡織、農(nóng)水、商業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)藥、教育等各個部門，成為發(fā)展這些地區(qū)文化教育和科技事業(yè)的骨干力量。并隨著新學(xué)校和所學(xué)科的建立，各類近代化人才不斷涌現(xiàn)，直接促進了中國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。
　　　　　　　　　　 放眼世界，提倡西學(xué)
　　吳、張二人目睹清政府的腐敗無能，雖退伏草野，游走鄉(xiāng)間，依然心系國運。正如吳汝綸對張裕釗所說：“唯聞國進一賢，則喜不能寐；朝失一士，則憂形于色�！� 他在北洋水師建立的時候就感到：“今日海陸各軍，用器尚新，而將領(lǐng)無西學(xué)，此憂方大�！� 尤其是甲午戰(zhàn)敗之后，吳汝綸更加主張向西方學(xué)習(xí)先進的科學(xué)技術(shù)，為我所用，抵御侵略。他相信“非處處設(shè)立學(xué)堂，講求外國新學(xué)不可�！� 在世變益亟，環(huán)海各國竟自富強的情況下，人們對教育改革的要求不再停留在教學(xué)內(nèi)容上，也不滿足于西學(xué)的皮毛，開始從“廣民智”的角度，要求更大范圍內(nèi)對傳統(tǒng)的教育制度進行改革，興學(xué)校，發(fā)展資本主義的教育。作為先行者的吳汝綸更是呼吁：“觀今日時勢，必以西學(xué)為刻不容緩之事” ，“西學(xué)當世急務(wù)，不可不講”，“將來后生，非西學(xué)不能自立于世” 。
西學(xué)如此重要，又怎么才能去學(xué)習(xí)它呢？首先聘請外籍教師來華�！坝�通西人門徑，非得西士教習(xí)”，“不能請西人，若日本人，則尚可來就” ，否則難以造就真正懂西學(xué)的人才。他在蓮池書院的時候就已經(jīng)聘請英人居格豪，日本人野口多內(nèi)任教師。其次，百聞不如一見，只有出國考察才能真正深入了解西方。所以，吳汝綸在答應(yīng)出任京師大學(xué)堂總教習(xí)以后做的第一件事就是向管學(xué)大臣張百熙提出請求：東游日本，考察學(xué)制。其心正如給日本友人的信中所寫：“近者敝國朝廷，懲前毖后，變法求新�！�…某自度才不足以適用，壯年早日退閑，今老矣，精力衰竭，尚何能為！但以天下興亡，匹夫有職，且欲一窺貴國美富。是為蹈海能游�！� 以63歲高齡，在日本四個月的時間里，他先后十八次赴文部省，聽取對日本教育狀況的全面介紹，并在長崎、神戶、大阪、京都、東京等地冒著酷暑連日參觀各類中小學(xué)校、師范學(xué)校、女子學(xué)校以及各類專業(yè)學(xué)校近40所，對各個學(xué)校的學(xué)制、學(xué)校組織、教材、課程設(shè)置、學(xué)校布置、教室、宿舍、師資、教學(xué)儀器設(shè)備等，無不詳細咨詢，記錄備案。并廣泛接見政界要人和學(xué)者，聽取他們的意見，連明治天皇也破例召見了他。當時的東京《朝日新聞》評說：“中國來游官吏學(xué)生至多，如吳先生豪俊者，殆絕僅有�！痹谒�的努力下，他為京師大學(xué)堂物色了服部宇之吉、巖谷孫藏等日本教習(xí)，又推薦留日學(xué)生范濂源等任助教。他對留學(xué)生戢元丞等設(shè)立的教科書譯輯社大加褒揚，要求朝廷給予獎勵。同時，創(chuàng)辦新式學(xué)堂，鼓勵海外留學(xué)。所以在他親手創(chuàng)辦的桐城中學(xué)最初幾屆畢業(yè)生中出國留學(xué)者過半 。
更難得可貴的是，吳汝綸又不盲從西方教育，認為教育既要符合世界發(fā)展的潮流，又要符合中國國情。中國急需人才，教育也需要與之相應(yīng)，快速辦學(xué)，速成人才也是符合中國的實際，但是中國貧窮落后，好鋼應(yīng)該用在刀刃上�！案`料學(xué)校新立，來學(xué)者必不能多，無取多備空室，但基址宏拓，后可隨時增構(gòu)足矣。” 他很贊同日本教育家所說的“興學(xué)不在屋宇之廣” ，提倡節(jié)儉。
同樣，張謇也是一位思想開放、富于戰(zhàn)略的教育家。他意識到辦教育“既須順適應(yīng)世界大勢之潮，又須顧及本國之情勢，而復(fù)斟酌損益，乃不鑿圓而納方” 。力主“仿效東西各邦”學(xué)制，“善取法于各國參究之后”來發(fā)展中國的教育。張謇的許多教育主張，都是在認真考察和學(xué)習(xí)外國教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的。他特別強調(diào)，學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗要合我國情、利我之用，學(xué)其實質(zhì)而不照搬形式，求其效用而不追求宏美。反對盲目照搬，他說：“試看各國教育，各有其特殊情狀。他們的風(fēng)俗也是不同的�！�…試把三國（英、法、美）的教育方法移到中國來，這好象是拿他人的帽子，戴在自己頭上，哪里可以呢？” 他主張應(yīng)“當酌準地方情形，棄瑕錄瑜”，決不可教條搬用。否則“悴力勞神，以造成許多罪惡，殊不為取” 。
張謇最崇尚日本的教育，認為中日兩國，地相近，習(xí)相似。早在1895年，他在《代鄂督條陳立國自強疏》中就主張學(xué)習(xí)日本，向海外多派游歷人員，對日本變法速度快效果好大加贊賞，渴望親自去日本實地考察，只因國事變更，一直拖延。1902年9月吳汝綸訪日歸來，第二天，張謇和羅振玉便登門拜訪，討論教育問題。至1903年4月，在吳汝綸、羅振玉以及繆荃孫等好友的勸說和推動下，張謇終能夢圓，東渡扶桑，進行了70多天的實地考察。然張謇的游歷“與以視察為名而一般走馬觀花者大相迥異” ，他參觀了35處教育機關(guān)，從學(xué)校制度、辦學(xué)方式、課程設(shè)置、教育方法，到學(xué)校設(shè)備、教室大小，甚至窗戶面積等，一一加以注意。認真考察適合中國國情需要的一些辦學(xué)經(jīng)驗。通過這次考察，也更提高了他對教育作用的認識，感到“夫世界今日之競爭，農(nóng)工商業(yè)之競爭也，農(nóng)工商業(yè)之競爭，學(xué)問之競爭，實踐責任合群閱歷能力之競爭�！� 世界競爭，乃是教育的競爭。因而他更加重視和投身教育事業(yè)，不論提什么建議，都把興學(xué)放在重要位置上。
可見，吳、張二人都倡導(dǎo)對外學(xué)習(xí)與實踐，為中國近代教育事業(yè)的發(fā)展帶來了生機與活力，對近代教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠影響。
教育基礎(chǔ)，創(chuàng)校桑梓
破除舊制不易，創(chuàng)立新制更難。他們在主張廢除舊制度的同時，還在努力探索新的教育方式和興辦新式學(xué)堂。
吳汝綸認為，中國教育的首要問題是“造就辦事人才為要，政法一也，實業(yè)二也，其次則義務(wù)教育” 。并認為中國“欲自立于世界，則必以國民教育為的，必行國民教育，必須開辦師范學(xué)堂” 。對能普及義務(wù)教育，師資是第一要務(wù)，他十分贊同日本教育家日戶勝郎的觀點：“清國教育下手之第一著，莫急于先起師范學(xué)校，以造就各省小學(xué)校、國民之教育之教員。養(yǎng)成教員者，是教育上最大最先之急務(wù)也�！�
1902年冬，他從日本考察回來，由于受到反對派的擠壓，拖著疲憊的身子回到家鄉(xiāng)桐城�；貋砗笏麌I心瀝血創(chuàng)辦安徽省第一所新式學(xué)堂——桐城中學(xué)，這是他垂暮之年為造福桑梓做的最后努力，并且為學(xué)堂聘請到了日本早川新次等為教習(xí)。在創(chuàng)辦桐城中學(xué)時，他對桐城的紳士提到：“國人辦事有二弊：敷衍，一也；始勤終怠，二也。吾輩此次辦理學(xué)堂，期于有進無退，人不善換人，法不善換法，決無止息之期。并時時求同志者接替。” ，表達了辦新學(xué)不動搖的堅強決心。中學(xué)成立后，他親筆書寫楹聯(lián)：“后十百年人才奮興，胚胎于此；合東西國學(xué)問精粹，陶冶而成”，橫聯(lián)：“勉成國器”。這些都集中的表現(xiàn)了他鼎新教育，培養(yǎng)人才，挽救民族的強烈愿望，也深深體現(xiàn)了吳汝綸對新式教育與國家民族崛起的巨大希望和寄托。
張謇之治事治學(xué)，高瞻遠矚，且又務(wù)實。首先他特別重視教育中的師范，說：“教不可無師”，“師必出師范”，“師范乃教育之母” 。同時認為要提高這個民族的文化智力水平“惟有力行普及教育，廣設(shè)初等小學(xué)�！�
1902年他為兩江總督劉坤一制定初高等兩級小學(xué)和中學(xué)課程，之后即與羅振玉、王國維等商議制定《私立師范學(xué)校章程》，并于翌年創(chuàng)辦我國第一所師范學(xué)�！�—通州師范。其為師范學(xué)校的題詞“設(shè)為庠序?qū)W校以教，多識鳥獸草木之名”更是體現(xiàn)了他“廣博、實用”的教育觀。接著他又創(chuàng)建了五屬中學(xué)（即南通中學(xué)）以及農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和紡織三所專門學(xué)校，后來合并為南通大學(xué)，分設(shè)農(nóng)科、醫(yī)科、紡織科，為我國私人創(chuàng)辦高等農(nóng)業(yè)院校之始。有人統(tǒng)計，張謇先后在南通創(chuàng)辦小學(xué)335所，中學(xué)和專業(yè)學(xué)校10多所，大學(xué)一所，職業(yè)學(xué)校21所 。其數(shù)量大、范圍廣、效果好。張謇在教育的實踐中更是創(chuàng)造出“以實業(yè)輔助教育，以教育促進實業(yè)”的模式，強調(diào)教育為社會經(jīng)濟服務(wù)，經(jīng)濟回報教育。
張謇辦學(xué)后，又認為“竊恫夫?qū)W之不可以無征也。商羊萍實，圣人知之；后世經(jīng)師大儒，義析毫毛，而或不能辨黍稷。”有建國立博物苑之想法，他感嘆：“縷縷此心，貫于一草一樹之微，而悠悠者世，不能無慮于數(shù)十百年之后，輯是品目，播諸中外，明是辛苦，一世所積，薪得仁人君子，矜惜而珍存之”。但張謇的提議并沒有得到清政府的支持。于是，1904他選擇通州師范學(xué)校校河西面，遷移荒冢千余居民30余戶作為基地，營建了一個公共植物園，占地40余畝，在南通率先進行創(chuàng)建博物苑的實踐。到1914年，經(jīng)過十載苦心經(jīng)營，南通博物苑已擁有較為豐富的收藏，建成天然、歷史、教育、美術(shù)四部，并成為各個學(xué)校實習(xí)參觀的基地。此后歷年有所擴充，到1933年孫鉞辭職清點移交時，博物苑的收藏品已增至3605號，其總價值據(jù)說不少于50余萬元。 以個人之力成此偉業(yè)實是難得可貴，從中更是體現(xiàn)了張謇堅忍不拔、努力營造教育環(huán)境的可貴思想。
教育是人類進步的靈魂，他對政治經(jīng)濟文化無不影響。中國近代教育的發(fā)展，體現(xiàn)了當時社會的變革和發(fā)展的趨勢。吳汝綸和張謇的教育思想在中國教育史上承上啟下，是中國近代教育思想史上光輝的一頁，給人們留下了許多寶貴的精神遺產(chǎn)。他們力廢科舉、倡導(dǎo)西學(xué)、教人育人的真知灼見依然具有歷史性的意義�！耙淮�巨師仙人去，二度梅花溢光彩”，只有通過進一步的研究，才能使得我們能更好的去認識與學(xué)習(xí)先賢。
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老鐘

好文章。