9月14日,江西撫州臨川二中高三學生雷某因課間玩手機被班主任收走。因班主任孫某要求通知雷某家長,雷某心生不滿,乘班主任孫某在辦公室備課毫無防備的情況下,手持一把水果刀割破班主任孫某的頸動脈,致其當場死亡。(9月16日人民網)
學生殺老師,臨川二中雷某不是第一人。2012年6月,江蘇科技大學大四男生呂存孝連捅該校能動學院副院長路詩奎13刀致其死亡。鎮(zhèn)江市中院判決呂存孝死刑,緩期兩年執(zhí)行,限制減刑。2010年7月,同為18歲的陜西三原縣青年陳晨和張鑫因沒有錢花,搶劫昔日的初中老師劉某。陳晨、張鑫趁機持刀潛入劉某家中,趁劉某不備,在其身上連刺數刀,并將劉某的女兒鄭某殺害,共搶得現金300元。2008年10月接連發(fā)生三起校園命案:山西朔州23歲的教師郝旭東被學生李某捅死在教室;浙江縉云31歲的女教師潘偉仙被學生丁某掐死在家訪途中;中國政法大學43歲的教授程春明被本校學生付某用菜刀砍死在講臺上。
師生之情,本是人間最純潔、最高尚的感情之一。學生殺老師,不管出于何種目的,有著怎樣的理由,都將受到法律的嚴懲。這也是殺人者咎由自取,不值得同情。但是,一起起校園血案的發(fā)生,值得全社會深刻反思:本該純潔的師生關系,為什么會變味?
首先需要反思的是整個社會。改革開放以來,我國的公民道德建設取得了長足進步,整個社會思想道德主流還是積極向上的。但我們也必須清醒地看到,社會道德領域還存在諸多問題:少數人道德失范,誠信缺失,價值觀扭曲,是非善惡不分;拜金主義、享樂主義、極端個人主義悄然滋長;見利忘義、損人利己的現象也時有發(fā)生。其負面影響,不言而喻。
在教師隊伍中,失德失范現象時有發(fā)生:校長帶女生開房,教師體罰甚至猥褻學生,教師收禮,凡此種種,都有損教師隊伍整體形象。教育部日前印發(fā)《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》,提出要創(chuàng)新師德教育,引導教師樹立遠大職業(yè)理想;加強師德宣傳,營造尊師重教社會氛圍;嚴格師德考核,促進教師自覺加強師德修養(yǎng);要突出師德激勵,促進形成重德養(yǎng)德良好風氣;要強化師德監(jiān)督,有效防止失德行為;規(guī)范師德懲處,堅決遏制失德行為蔓延;注重師德保障,將師德建設工作落到實處。教育部出臺的這個《意見》,足以說明教育行政主管部門已經意識到師德滑坡嚴重,下決心重塑教師群體形象。
家庭教育和學校教育也普遍存在著重智育輕德育的傾向。特別是對學生的價值觀教育空泛無力,甚至缺失。社會輿論推崇的是扭曲的價值觀,“成功”成為衡量學生成才的唯一價值尺度。有個別老師甚至在課堂上公開對學生宣揚“不成功不要來見我”成功哲學。《新周刊》曾發(fā)出這樣的感慨:“這是一個物質豐盛、詩意寡淡的時代,一個盛產億萬富翁、欠缺生活家的時代,一個‘有一種毒藥叫成功’、而人人飲鴆止渴的時代,一個集體沉迷于高速工作、功利社交、名牌消費的時代!迸で膬r值觀甚囂塵上,無時無刻不在毒害著年輕人。
教育事關民族的未來,國運的興衰。教育家陶行知曾經說過:“先生不應該專教書,他的責任是教人做人;學生不應該專讀書,他的責任是學習人生之道。”無論是學校教育,還是家庭教育、社會教育,都應當糾正“英雄只問成績”的錯誤傾向,把教學生如何做一個身心健康的人放在首位,讓教育回歸求真育人的本真。
這個評論比較到位