【培訓(xùn)心得】汲取養(yǎng)分，締造幸福

一河星光

培訓(xùn)心得：

汲取養(yǎng)分，締造幸福

——骨干班主任暨心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)總結(jié)

   任何一個人的成長或進(jìn)步，都需要一段打造或歷練的過程。班主任雖算世界上最小的官，卻關(guān)乎祖國的未來，民族的希望，比任何人都任重道遠(yuǎn)，尤其需要不斷成長和與時共進(jìn)。因此可以說：骨干班主任暨心理健康輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動意義重大，影響深遠(yuǎn)，是非常必要的。在我看來，這次培訓(xùn)會的意義和影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：

   一、長見識

   通過心理專家林少玉的通俗解讀，我們知道了：很多看上去的個人問題，實際上卻可能關(guān)乎家庭，不只跟孩子一個人有關(guān)；也因此，對于孩子的教育來說，不能只著眼孩子，而忽視他身后的家庭。一個孩子的成長，不只是線性因果：以前愛玩游戲，現(xiàn)在偏離學(xué)習(xí)，而是循環(huán)互為因果，與家人，與整個家庭環(huán)境，都是互相影響和促進(jìn)因而發(fā)展至現(xiàn)在這樣子的。也就是說，學(xué)生家庭的成長因素與教育是學(xué)校教育的原始基礎(chǔ)。

   后來的一些老師還有所展開，比如提出這樣一些看法：要想改變孩子，最好先改變他的父母；比如提及孩子的個人問題，還與更多的系統(tǒng)問題有關(guān)，除了家庭，還有學(xué)校，還有社區(qū)。

   實際上，有一個概念就與人群是相對應(yīng)的：關(guān)系。每個人都不是一個純粹的個體，而是處在一定關(guān)系中的人。作為班主任，看上去似乎就是面對學(xué)生，實際上，要想走進(jìn)每個學(xué)生的心靈，就還得走進(jìn)學(xué)生家庭，走到更廣闊的社會中去，好為學(xué)生提供合適的教育，這時，這個環(huán)節(jié)就很重要了：“溝通”。

   金陵中學(xué)的蘇華老師在談到班主任如何開展心理健康教育時，列出了很多的溝通技巧，就讓我發(fā)現(xiàn)：“溝通”作為一門學(xué)問，就像一幢建筑，有基礎(chǔ)，有主體，也有頂端�；�礎(chǔ)是：共情、同感；主體由“提問技巧”與“回答技巧”構(gòu)成，而頂端，指的就是溝通的目標(biāo)，即能做到有“溝”還有“通”，而不是“溝而不通”。

   

   二、可借鑒

   很多一線教師的大膽嘗試，積極創(chuàng)新，難以全盤復(fù)制，但不難借鑒模仿。

   像名師吳愛軍在班級教育活動中的一些具體做法：在同學(xué)之間，在師生之間，在父母與子女之間，在班集體與學(xué)生心靈之間，開展形式多樣內(nèi)涵豐富的、做起來并不難、但一直做就很有意義的各種活動，像集體生日、旅行游戲、臺歷制作、畢業(yè)典禮、節(jié)日祝福、朗誦辯論，等等等等。

   我也曾有過嘗試：因課余時間在班上看到，男生喜歡轉(zhuǎn)動書本，女生愛弄點手工，我就在班上開展的“轉(zhuǎn)書折紙”大獎賽；因課文涉及花花草草，我將課堂移至課后的山崗，讓學(xué)生就坐在草地上，伴著花香看書，隨著清風(fēng)聽課，和著鳥語跟著同學(xué)討論……可為什么吳老師今天成了名師，而我卻恰恰相反，像個失敗者呢？

   仔細(xì)一想，不難發(fā)現(xiàn)，我跟吳老師就差了這兩個方面：一是沒注意奠基，二是沒鉆研拓展。

   在奠基方面，吳老師從家訪開始，他首先將家訪定位于班級工作的起點，然后循序漸進(jìn)開展各項工作，在各科成績不成問題之后，他弄出各種活動，就算錦上添花了。而我呢，可能與運氣有關(guān)，也可能就是能力方面的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績始終是班上的軟肋，難以強硬，于是，我開展的那些活動，就成了插在花瓶中的花，再艷麗再芬芳，也難開得長久，更別指望它還能一開再開。在活動這一塊，吳老師像個大導(dǎo)演，他有明確的活動方向，也有能力掃平各路障礙，還能很好的調(diào)動學(xué)生、家長、甚至同事，使得這活動就如一場場焰火晚會，是智慧的大集結(jié)，既有規(guī)模和氣勢，又有震撼力和影響力，還讓它顯示出了延續(xù)與推廣的價值，因而有機會由烏雞變鳳凰，還被冠以美稱：良性循環(huán)。

   像我所開展的活動，多半是我個人靈光一閃的結(jié)果，過程也往往像蜻蜓點水，驚鴻一瞥，算不上精細(xì)，更別談到位，尤其是沒能促進(jìn)成績提升，在大眾眼里，就是花里胡哨不實用了。

   顯然，只有讓孩子有了像樣的學(xué)習(xí)成績，我的那些大膽嘗試，才有可能像吳老師所發(fā)起的那些活動，成泥土里的花草，郁郁蔥蔥，并生生不息。

   而要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，借力家長就尤為重要。德育帶頭人劉文秋就提供了很多的溝通形式，值得我借鑒與參考。

   比如家長會，我們要是精心布置教室，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造積極氣氛；要是在資料準(zhǔn)備上，找出精致大氣算亮點的來分享展示，再補充表彰、互動、總結(jié)發(fā)言、學(xué)習(xí)建議甚至結(jié)束合影這些環(huán)節(jié)，注意突出對家長的尊重，又刻意添加一些趣味，那家長會的作用，就很有可能像一桌美味，會格外令人回味。

   家訪方面呢？要是在之前多作準(zhǔn)備，讓這次走訪顯得鄭重，嚴(yán)謹(jǐn)，帶有使命感與責(zé)任意識，再在家訪交流中，充分彰顯悲憫情懷，那所滋生的影響力與感召力，也必然不同尋常。當(dāng)然，要使家訪能持續(xù)給力，家訪后的匯報交流、跟蹤提升，也密不可分。

   倘若最終有效地提高了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，我從分?jǐn)?shù)的泥潭里得以脫身，那就要算向培訓(xùn)班的老師借力成功了。

   三、受啟發(fā)

   蘇華老師可不僅是個一線老師，對心理學(xué)也有較深研究。她給我們的啟示非常多。

   比如她提到馬斯洛的五個需要層次。在生理需要已普遍得以滿足的當(dāng)今社會，作為班主任，得特別關(guān)注的是中間的三大需要：安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要。愛與歸屬需要就比安全需要復(fù)雜或隱蔽，很容易被人忽略或漠視，要算是對班主任最為直接的一項挑戰(zhàn)了。至于人的最高需要：自我實現(xiàn)需要，那是老師力不能及的，我們班主任也無需提前去為之煩惱。

   比如跟學(xué)生溝通方面，以平等和諧為基礎(chǔ)，我們都知道，但真正做到的還不多，需要警醒。至于那種“先跟后帶”的教育方法，對于老齡化嚴(yán)重的老師隊伍來說，往往是無法合拍的，因為老教師想跟也不如如何去跟，只能淡化“跟”繼續(xù)去“帶”，而使得“帶”顯得格外生硬，很難取得預(yù)期效果，甚至還會滋生濃烈的副作用。顯然，能去理解學(xué)生，并跟上學(xué)生的感覺或某種情緒，我們才能找出行為背后的正面動機，從而瞅?qū)Φ胤�，有的放矢，合理有力，真正將之帶出困境或絕地。

   王慶梅老師的建設(shè)幸福班集體的“吉祥三寶”：師愛、理念、活動，就啟發(fā)到我；也許，班級管理上，不能靠其中的一兩項“寶貝”去打天下，而需要這三者團(tuán)結(jié)協(xié)作，相輔相成。

   汪叢蓉這位多年活躍在教育一線的老師提出：“做一個與時俱進(jìn)的班主任”，也啟發(fā)了我：社會在日新月異的發(fā)展，稍不留神就有可能落伍者于這個時代，落伍于自己的學(xué)生，因此，作為老師，我們同樣要不斷學(xué)習(xí)，不斷成長，甚至不斷更新認(rèn)識。像過去的教學(xué)主要針對的是知識，而現(xiàn)在呢？就得由知識波及到文化了。因為知識本身就像粗糧，吃進(jìn)胃里還需要消化，而文化就像養(yǎng)分了，天然地具有長盛不衰地育人效果。

   五天的骨干班主任暨心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)活動已然結(jié)束，但它的意義和影響還會繼續(xù)飄遠(yuǎn)彌散。就拿我來說，我已有了明顯成長，既對之前的失利多了坦然，又對今后的班主任工作多了信心；我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)或提高的地方，并不再惶惑，因為我也知道該如何去做。

   我還相信：當(dāng)新學(xué)期開始，我就能有條不紊地開展一系列的班級管理、家校共育等一系列的教育工作，從而調(diào)動起學(xué)生，調(diào)動起家長，調(diào)動起身邊的授課老師，向既定目標(biāo)合力前行，同時讓我們的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中求取幸福，讓我們教師也能在教學(xué)中收獲幸福。

蕪語

本人做過銀行合同工、國企職員，目前也是從事教師崗位，在輔導(dǎo)班。